Reflexión

Queridos lectores,

En esta entrada vamos a reflexionar junto a todos vosotros cuál ha sido nuestra experiencia con este blog educativo.

Este blog fue realizado para trabajarlo como actividad de clase, ya que era un trabajo que formaba parte de nuestra asignatura de “Condiciones Institucionales”.

En él, hemos ido trabajando cada semana las distintas finalidades en la que se puede aplicar y trabajar en un blog, como el crearlo, diseñarlo, añadirles secciones, gadgets divertidos, etiquetas, imágenes, vídeos… creando en sí como una seña de identidad de nuestro grupo.

Al principio, cuando nuestro profesor nos encomendó este trabajo, nos asustamos un poco, porque algunas de nosotras no sabía muy bien manejar esta herramienta; y por otro lado también creíamos que iba a ser una actividad aburrida en la que tendríamos que usarlo como un diario de clase, que contásemos todo lo que se iba explicando y se iba desarrollando la asignatura a lo largo del semestre.
Al final, no se trató de nada de eso. Fue todo lo contrario de lo que pensábamos. Ha sido una experiencia muy divertida, dinámica, en la cuál hemos aprendimos muchas cosas con esta herramienta educativa, desde como trabajar en equipo hasta la posibilidad de utilizar el blog como medio de comunicación para informar a todo nuestro entorno.

Las ventajas que hemos ido verificando durante nuestro proceso de desarrollo del blog, es que el blog puede ser una herramienta útil y fácil de manejar, en la que nuestros alumnos pueden trabajar en equipo e interactúar entre ellos. También encontramos que es un recurso motivador, ya que motiva a los alumnos a expresarse y comunicarse libremente, publicando entradas centradas en sus intereses o información, construyendo de esta manera y de forma libre su auto-conocimiento.

Los inconvenientes que encontramos es la poca posibilidad que tienen los usuarios para pudiesen dejarnos algún comentario, ya que tienen que tener correo de gmail o ser usuario de blogger.

Y sin más, espero que todos vosotros halláis disfrutado con nuestras entradas de nuestro blog, y que sigáis visitándolo de vez en cuando, y que os animéis también a crearos un blog, porque os llevaréis una buena experiencia trabajar con esta herramienta y os aportará muchas cosas.

Medidas de apoyo y refuerzo educativo

Qué son las medidas de apoyo y refuerzo educativo

Las medidas de atención a la diversidad se clasifican en tres grupos:

1. Las ordinarias o generales de atención a la diversidad.
2. Medidas de apoyo y refuerzo educativo.
3. Las medidas extraordinarias.

La normativa las define como las medidas que facilitan la atención individualizada en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Pero un aspecto clave que se remarca es que no modifican los elementos prescriptivos del curriculum.

Los elementos prescriptivos del curriculum son los objetivos, criterios de evaluación, contenidos, competencias básicas y estándares de aprendizaje evaluables.

Por tanto la clave está,  en que no se modifican los aprendizajes del curso en el que se realiza. Sirven por tanto, para reforzar o recuperar esos aprendizajes.

Algunas medidas que se pueden adoptar

A continuación presentamos algunas de las medidas de apoyo y refuerzo educativo que habitualmente se suelen adoptar:

1. La participación de dos profesores en el aula.
2. Grupos de aprendizaje para recuperar y reforzar la lectura, escritura, numeración, cálculo o resolución de problemas aritméticos.
3. Los agrupamientos flexibles o desdobles que respondan a los diversos ritmos, estilos, amplitud y profundidad de los aprendizajes en el alumnado.
4. Talleres educativos para potenciar algunas habilidades: escritura, matemáticas, mejora de la inteligencia, de habilidades sociales, etc.
5. Grupos de profundización o enriquecimiento en contenidos específicos en una o varias áreas para aquel tipo de alumnado que lo precise.
6. Grupos específicos para el aprendizaje de la lengua castellana por parte de alumnado inmigrante o refugiado con desconocimiento del idioma.

Requisitos para adoptar esas medidas

Los alumnos que pueden beneficiarse de las medidas de apoyo y refuerzo educativo que acabamos de exponer, no precisan que se les haya realizado previamente una evaluación psicopedagógica.

Más bien la decisión la pueden adoptar los propios profesores. En muchas ocasiones, al tratarse de medidas que tienen también un carácter organizativo, tendrán que contar con el equipo directivo del centro.

Qué alumnos se suelen beneficiar de estas medidas

Con carácter general, se pueden beneficiar de las medidas de apoyo y refuerzo educativo, cualquier alumno que en un momento del proceso de enseñanza lo necesite.

Pero generalmente, el perfil de alumnos que suelen beneficiarse de estas medidas suelen ser:

1. Alumnado con dificultades en alguna de las habilidades instrumentales: lectura, escritura, numeración, cálculo y resolución de problemas.
2. Los que no promociona de curso.
3. Los alumnos que promociona de curso con asignaturas o materias pendientes.
4. Alumnado extranjero con desconocimiento de la lengua castellana.
5. Los que presentan un alto rendimiento en algunas áreas o materias y precisan de profundización o enriquecimiento.
6. En general, cualquier alumno que por diversos motivos, necesita una atención más personalizada.

¿Pueden beneficiarse los alumnos con necesidades especiales?

Habitualmente se pregunta si los ACNEE pueden beneficiarse de las medidas de apoyo y refuerzo educativo o si por el contrario, deben quedar excluidos de ellas.

En general, la normativa no habla en ningún momento que los ACNEE queden excluidos de estas medidas. En realidad, las medidas de atención a la diversidad tienen un carácter progresivo y sí se pueden beneficiar de las medidas ordinarias o generales, de las medidas de apoyo y refuerzo educativo y de las medidas extraordinarias que veremos en otro artículo.

El sentido común lo que dice es que siempre que puedan beneficiarse de estas medidas de apoyo y refuerzo educativo y se centren en los aprendizajes de su curso, podrán hacerlo. En los casos en los que se trabajan aprendizajes que requieren adaptaciones muy significativas, no podrán beneficiarse de estas medidas y precisarán un apoyo más especializado.

Todos somos iguales

Este es un trabajo que realicé hace unos años en la Universidad de Huelva. Es un trabajo en el que tenía que encontrar una forma de concienciar a toda una comunidad educativa con el fin de evitar la exclusión social.

El vídeo, es una pequeña historia inventada a la que puse voz un niño e intenté escribirla tal y como ellos mismos ven el mundo a través de sus ojos.

¡Espero que os guste!

SHEPPARD: Juegos interactivos en Inglés

Compartimos con vosotr@s una interesante web, llena de juegos y actividades interactivas. Se llama Sheppard Software. Está en inglés, por lo que resulta doblemente interesante.

Tiene una gran cantidad de juegos idóneos para practicar contenidos de Infantil (colores, números, formas...) y Primaria (Ciencias, Geografía, etc.) Los juegos de Matemáticas resultan muy completos e interesantes.

¡A jugar!

http://www.sheppardsoftware.com/

La asignatura de Valores Sociales y Cívicos

La asignatura de Valores Sociales y Cívicos ha sido una de las novedades para este curso en Educación Primaria, con motivo de la implantación de la LOMCE. Aparece como asignatura alternativa a la enseñanza de Religión, de manera que las familias tendrán que elegir obligatoriamente si desean que sus hijos cursen de enseñanza de Religión o la asignatura de Valores Sociales y Cívicos. En este artículo os explicamos las características de esta nueva asignatura.

Características de la asignatura de Valores Sociales y Cívicos

¿Es un asignatura obligatoria? ¿es evaluable? ¿Por qué se ha incluido esta asignatura en el nuevo currículo? ¿Qué temas trata?

Los padres tienen que elegir

La asignatura de Valores Sociales y Cívicos se presenta como alternativa a la asignatura de Religión, de manera que los padres o tutores legales, tendrán que optar obligatoriamente por una de las dos asignaturas.

Al contrario de lo que sucedía con anterioridad, los niños que no cursen enseñanza de Religión, cursarán esta asignatura en las mismas condiciones.

Será una asignatura evaluable

La asignatura de Valores Sociales y Cívicos será una asignatura evaluable, como todas las demás, incluida la Religión. La evaluación de esta asignatura contará con las mismas características que el resto de asignaturas de Educación Primaria. Tanto el Real Decreto de Enseñanzas Básicas de Educación Primaria, como las diferentes regulaciones del currículum que se den en las comunidades autónomas, establecen criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables para la asignatura de Valores Sociales y Cívicos.

¿Por qué se ha incluido esta asignatura?

El Real Decreto de enseñanzas básicas de Educación Primaria señala algunos de los motivos por los que se ha incluido la asignatura de Valores Sociales y Cívicos entre las materias de Educación Primaria:

• Porque ayuda a garantizar el derecho universal de los niños y niñas a recibir una educación de les permita desarrollarse al máximo de sus posibilidades, formarse en el respeto de los derechos humanos y las libertades fundamentales y prepararse para asumir una vida responsable en una sociedad libre y tolerante las dificultades.
• Refuerza la preparación de las personas para actuar como ciudadanos participativos e implicados en la mejora de la cohesión, defensa y el desarrollo de la sociedad democrática.
• Esta asignatura responde a la preocupación por mejorar la calidad de la educación de todo el alumnado fomentando el desarrollo de procesos educativos que potencien la participación individual para lograr fines colectivos.

¿Qué temas se tratan?

Aunque cada comunidad autónoma puede ampliar el contenido de la asignatura de Valores Sociales y Cívicos, el Real Decreto de enseñanzas básicas de Educación Primaria establece tres bloques temáticos.

1. La identidad y dignidad de la persona. En este bloque se tratan temas como la dignidad de la persona, el valor del trabajo en equipo, la autoestima, el emprendimiento o toma de decisiones.

2. La comprensión y el respeto o en las relaciones interpersonales. En este bloque de la asignatura de Valores Sociales y Cívicos se abordan temas como las habilidades sociales e interpersonales, especialmente las habilidades para el diálogo.

3. La convivencia y los valores sociales. Por último, el tercer bloque trata valores como el trabajo en equipo, la solidaridad, el respeto a las normas, la justicia social, los juicios morales, los derechos del niño, la igualdad entre hombres y mujeres, el uso responsable de las fuentes de energía o la seguridad vial, entre otros.

¿Qué metodología se propone?

La normativa propone que en la asignatura de Valores Sociales y Cívicos se utilice una metodología basada la participación de todos los alumnos, en el aprendizaje cooperativo, los juicios y dilemas morales en un ambiente de convivencia, acogedor, estimulante y educativo.

Entrevistas

Queridos lectores,

Hoy os traemos una entrada muy especial y diferente a lo que hemos estado publicando posteriormente en nuestro blog.

Hemos realizado varias entrevistas a varias personas que estudian o se dedican a la educación con el propósito de conocer diferentes posturas, enfoques y pensamientos sobre nuestro actual sistema educativo. 

Las entrevistadas son:

Nuria Mancilla Cantos. Escritora y estudiante de Grado de Educación Infantil.

Lorena Soto Rivera. Maestra de Educación Primaria.
Elizabeth García Cordero. Estudiante de Grado de Educación Infantil.

Y por último, agradecerle a nuestras entrevistadas su participación, su colaboración y  haber formado parte de nuestro proyecto de trabajo. Todo vuestro apoyo, vuestros conocimientos y experiencias que habéis compartido.

¡Muchas gracias! 

¡Esperamos que os guste las entrevistas!

Biblioteca digital internacional para niñ@s

La ICDL (Fundación Biblioteca Digital Internacional para Niños) busca construir una biblioteca digital de libros infantiles destacados de todo el mundo y que apoye a las comunidades de niñ@s y adultos en la exploración y el uso de esta literatura a través de una tecnología innovadora diseñada en asociación con los niños y para los niños.

La Nave del Saber, juego tipo Trivial con preguntas para todos los niveles de Primaria

Os traemos, La Nave del Saber, un juego tipo trivial en el que tenemos la oportunidad de elegir:

1. El nivel de dificultad de las preguntas: según los antiguos ciclos de Primaria (1º, 2º y 3ª).

2. El número de jugadores: desde 1 hasta 6.

3. El tiempo para responder: 30 segundos o ilimitado.

El objetivo del juego es llegar al Sol, pero claro, como en el Sol hace mucho calor, hay que pasar antes por el resto de planetas y acertar preguntas para conseguir protección. Una vez consigamos las cinco necesarias podremos llegar al Sol y habremos ganado el juego.

Además hay casillas de premio y penalización, que modifican la elección de la casilla, y de repite tirada, que da la posibilidad de volver a tirar.

Medidas extraordinarias de atención a la diversidad

En este artículo explicamos en qué consisten las medidas extraordinarias de atención a la diversidad. Concretamente nos vamos a centrar en definir en qué consisten, cuáles son los destinatarios de esas medidas y los requisitos para poderse beneficiar de ellas.

Es el último nivel de medidas de atención a la diversidad y vienen a sumarse a las medidas ordinarias y de carácter general y a las medidas de apoyo y refuerzo educativo.

Definición

La normativa las define como todas aquellas que responden a las dificultades individuales del alumnado, especialmente a los que presentan necesidades específicas de apoyo educativo, ACNEAE.

Por tanto, la diferencia está en que, mientras las anteriores medidas de atención a la diversidad tenían un carácter general y podían dirigirse a dificultades más generales de los alumnos, las medidas extraordinarias de atención a la diversidad responden a dificultades individuales de un solo tipo de alumnado: los ACNEAE.

Destinatarios

En la práctica la mayor parte de las medidas extraordinarias de atención a la diversidad, están dirigidas a los alumnos que presentan necesidades educativas especiales.

Aunque ciertamente, también se pueden beneficiar de ellas, el resto de alumnos con necesidad específica de apoyo educativo.

Como ya hemos visto en otros artículos, los ACNEAE son aquellos alumnos que precisan una respuesta diferente a la ordinaria por presentar:

• Necesidades educativas especiales.
• Dificultades específicas de aprendizaje.
• Altas capacidades intelectuales.
• Incorporación tardía al sistema educativo español.
• Trastorno por déficit de atención con hiperactividad.
• Por sus condiciones personales.
• O por su historia escolar.

Estos destinatarios pueden ser objeto de las medidas extraordinarias de atención a la diversidad siempre y cuando cumplan los requisitos que se exponen a continuación.

Requisitos para beneficiarse de las medidas

Los requisitos para que un alumno pueda beneficiarse de alguna de las medidas extraordinarias de atención a la diversidad son los siguientes, según la normativa:

• En primer lugar, al alumno se le debe haber realizado una evaluación psicopedagógica por parte de los responsables de la orientación educativa.
• En el informe posterior a la evaluación psicopedagógica, debe quedar claramente reflejado la necesidad de adoptar alguna de las medidas extraordinarias de atención a la diversidad.
• En el caso de los alumnos con necesidades educativas especiales, además de la evaluación psicopedagógica, es necesario que se emita un Dictamen de Escolarización. Esto es especialmente necesario cuando las medidas extraordinarias de atención a la diversidad impliquen adaptación curricular significativa y/o cambio en la modalidad de escolarización.
• En algunas comunidades autónomas, el Dictamen de Escolarización es requisitos además, para que el alumno pueda beneficiarse de algunos recursos especializados, como el maestro de Audición y Lenguaje, el Auxiliar Técnico Educativo o el Fisioterapeuta, entre otros.

Cuáles son las medidas

Unas vez que hemos visto los destinatarios y requisitos,  las medidas extraordinarias de atención a la diversidad suelen ser las siguientes:

• La modificación significativa del curriculum: Por tanto, añadir y/o suprimir algunos de los elementos prescriptivos del curriculum: objetivos, criterios de evaluación, contenidos, competencias clave, etc. Es decir una adaptación curricular significativa para las necesidades concretas de un alumno.
• Cambios esenciales en el ámbito organizativo.
• Modificaciones en los elementos de acceso al curriculum. Las medidas de acceso al curriculum son aquellas que facilitan y permiten al alumno acceder al curriculum ordinario. Por ejemplo, el aprendizaje y uso de un sistema alternativo de comunicación, el uso de equipos electrónicos o informáticos específicos, la adaptación de mobiliario o material, la supresión de barreras arquitectónicas, etc.
• Cambio en la modalidad de escolarización. Las modalidades de escolarización son tres: escolarización ordinaria, en centro específico de educación especial o escolarización combinada en centro ordinario y específico.
• La dotación de recursos personales educativos de carácter extraordinario. Por ejemplo, especialistas de Audición y Lenguaje, Auxiliar Técnico Educativo, etc.
• En el caso del alumnado con altas capacidades, las medidas extraordinarias de atención a la diversidad pueden ser la flexibilización curricular o la aceleración.

Otras características

Otras características de las medidas extraordinarias de atención a la diversidad son las siguientes:

• Tienen un carácter temporal y revisable. Es decir, no son permanentes sino que siempre deben ser objeto de revisión, modificación e incluso supresión.
• Las medidas extraordinarias de atención a la diversidad no sustituyen a las medidas ordinarias y de apoyo y refuerzo, sino que se suman a esas medidas.
• Las medidas extraordinarias de atención a la diversidad se plasman en los documentos individuales de adaptación curricular o en los planes de trabajo individualizados. Estos documentos se deben basar en las conclusiones y orientaciones que ofrecen los informes de evaluación psicopedagógica.

En resumen

Las medidas de atención a la diversidad pueden ser de tres tipos que tienen un carácter progresivo. Esas medidas las hemos tratado a lo largo de tres artículos o entradas:

• Medidas ordinarias de atención a la diversidad.

• Las medidas de apoyo y refuerzo educativo.

• Medidas extraordinarias de atención a la diversidad.

Cultura = Riqueza

Educar con las inteligencias múltiples

Una educación que pretende potenciar el máximo desarrollo de sus alumnos y alumnas debe atender a las necesidades de cada uno y adaptarse a su manera de pensar y de aprender. Los métodos de enseñanza tradicionales han estado restringidos a formas de pensar y aprender concretas basadas en el lenguaje y la matemática. De este modo, han quedado relegadas a un segundo plano otras formas de aprender y de pensar, condenando a muchos niños y niñas al fracaso.

Una educación que se basa en la construcción del aprendizaje debe atender a la diversidad de las formas de pensar y de aprender.

La teoría de las inteligencias múltiples y su implicación en la educación

La teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner nos acerca a una idea de inteligencia que nos abre las puertas a muchas posibilidades. Las dos premisas principales de la teoría son:

• La inteligencia no es un factor estable. Tradicionalmente se pensaba que la inteligencia era un factor general estable y estático. Las investigaciones de Gardner demuestran que no es así, la inteligencia es una capacidad dinámica susceptible de mejora, puede empeorarse o mejorarse, según la estimulación recibida.
• La inteligencia no es un factor único. Gardner y su equipo demuestran la existencia de 8 tipos de inteligencia: la inteligencia lingüística-verbal, la inteligencia lógico-matemática, la inteligencia cinético-corporal, la inteligencia visual-espacial, la inteligencia interpersonal, la inteligencia intrapersonal, la inteligencia musical y la inteligencia naturalista.

Estas dos premisas suponen una auténtica revolución para el mundo de la educación. Ya que:

• Se subraya la importancia de la estimulación. Si la inteligencia es susceptible de mejora, debemos promover tal mejora.
• Se subraya la importancia de atender a las diferentes maneras de aprender. Si existen diferentes maneras de ser inteligentes, diferentes maneras de pensar, también podemos hablar de diferentes formas de aprender y por lo tanto de enseñar.

La escuela de las inteligencias múltiples

La escuela moderna ha de atender a las necesidades de todos sus alumnos y alumnas, y ha de ofrecer una educación que se adapte a las diferentes maneras de pensar y de aprender. La escuela moderna debe promover la construcción de aprendizajes y para ello ha de basarse en la teoría de las inteligencias múltiples.

¿Cómo llevamos la teoría de las inteligencias múltiples a nuestras aulas?

Aunque pueda parecer complicado llevar la teoría de las inteligencias múltiples al aula, se trata de usar un poco nuestra imaginación y cambiar algunas cosas:

• Ten claro lo siguiente: No todos aprenden igual, por lo tanto no tenemos que enseñar a todos de la misma manera.
• Una buena idea para favorecer la construcción de aprendizajes desde las diferentes inteligencias o formas de pensar, consiste en dividir el aula en rincones de aprendizaje. Para un mismo contenido podemos hacer diversos rincones, cada uno de ellos abordará el aprendizaje desde cada una de las inteligencias. Veamos cómo podemos hacerlo con un  ejemplo: para aprender las diferentes funciones vitales:
  • En el rincón de la inteligencia lingüística-verbal, ponemos libros, revistas, documentos que expliquen las funciones vitales y además les pedimos que hagan una redacción, un esquema, etc.
  • En el rincón de la inteligencia lógico-matemática, ponemos una caja con compartimentos para cada una de las diferentes funciones, tendrán que clasificar aparatos que participan en cada función y colocarlos en su compartimento correspondiente.
  • En el rincón de la inteligencia musical. Les pediremos que inventen una canción que explique las funciones vitales.
  • En el rincón de la inteligencia cinético-corporal. Pueden elaborar una maqueta del cuerpo humano y de cada una de las funciones.
  • En el rincón de la inteligencia visual. Tendrán que hacer un dibujo de cada una de las funciones vitales. En el dibujo se incluyen los órganos, y las funciones.
  • En el rincón de la inteligencia interpersonal. Los alumnos y alumnas tendrán que hacer una obra de teatro, cada uno de los órganos es uno de los personajes.
  • En el rincón de la inteligencia intrapersonal. Cada alumno y alumna, escribirá una reflexión sobre cuando realiza las funciones vitales, los cambios que se producen en su cuerpo, sensaciones, etc.
  • En el rincón de la inteligencia naturalista. Estudiaran las funciones vitales en diferentes seres vivos, comparando las diferencias entre especies.
• Utiliza las nuevas tecnologías, son un poderoso recurso que, además de motivar a los alumnos y alumnas, nos permite acercarnos a las diferentes inteligencias y superar barreras de tiempo y espacio.

"La comprensión de lectura no cambia de libro impreso a digital"

Un estudio realizado por la Universidad de Nueva York (Estados Unidos) y presentado en la reunión anual de la Asociación Estadounidense de Investigadores de la Educación, que se llevó a cabo recientemente en San Antonio, Texas, concluyó que cuando se trata de leerle un libro a un preescolar, el que sea impreso o digital no influye en la comprensión que el menor tenga de la historia, en cambio, lo que sí resulta determinante es el contenido, el lenguaje y, especialmente, la interacción que exista entre el niño y el adulto que lee.

Se trata de un estudio preliminar y su fase 1 se realizó con 38 alumnos de tres y cuatro años, pero los investigadores aseguran que con los resultados, ya se puede tener una idea de cómo son las cosas y de sí influye o no, el tema en cómo los pequeños entienden e interpretan sus lecturas.

¿Cómo se hizo?

A los menores se les puso a escuchar cuatro cuentos: dos en formato digital con video y dos libros impresos tradicionales, narrados por un adulto a quien no conocían. Para ello, los investigadores hicieron las dos versiones de los cuentos, tanto impresos como videos digitales y asignaron al azar dos libros de cada tipo, asegurándose antes, de que ninguna historia fuera repetida.

Con el fin de medir su comprensión de lectura, se les pidió a los participantes que mencionaran elementos de la historia cómo el lugar donde se desarrollaba, sus personajes, los eventos que sucedían y la conclusión. También se les presentó una serie de escenas y se les pidió que las pusieran en el orden según la trama.

Los investigadores vieron que no había ninguna diferencia entre la comprensión si el libro era físico o digital, pero sí notaron que uno de los cuentos era más complejo en vocabulario y, por lo tanto, a los niños se les dificultó más entenderlo.

Sin embargo, lo más importante de este estudio es que “aunque nada sustituye el tiempo entre padres e hijos y la interacción entre ellos es importante, los libros digitales que muestran video también son una buena fuente de aprendizaje y pueden ser una herramienta clave en las familias", afirmó en un comunicado de prensa, Susan Neuman, coordinadora de la investigación.

Detenida en Argentina una monja acusada de elegir a niños “sumisos” para curas violadores.

“Soy una persona buena que he entregado mi vida a Dios”, dijo la monja Kosaka Kumiko. Vestida aún con su hábito, pero esposada y con chaleco antibalas, la religiosa se declaró inocente ante el juez que la acusa de ayudar y encubrir a los sacerdotes que, durante años, abusaron sexualmente de los niños sordos que tenían a su cuidado en el Instituto Provolo de Mendoza, en Argentina. Kumiko llegó al colegio en 2007 desde Japón, y durante seis años fue “el demonio con cara de mujer” detrás de las violaciones, como la llamó uno de los abogados de las víctimas. Esos mismos niños han sido ahora los verdugos judiciales de la monja: en marzo pasado, una adolescente contó que, cuando tenía sólo cinco años, Kumiko le colocó un pañal para disimular el sangrado que le producía la violación sistemática a la que la sometían varios sacerdotes de la orden. La mujer tenía también la misión de seleccionar a los niños más “sumisos” y entregarlos como presas a los curas. Ahora ha quedado detenida, luego de estar prófuga durante más de un mes

La monja forma parte de la congregación Nuestra Señora del Huerto y, desde su llegada al Provolo, tuvo a su cargo el cuidado de los 43 niños que en 2007 dormían en el instituto. Desde ese puesto ejerció, según los testigos, un papel determinante en la trama de abusos. Las víctimas son ahora adolescentes que, poco a poco, se han animado a hablar. En el expediente figuran la denuncia de la joven que contó cómo la monja ocultaba el sangrado de los vejámenes con pañales, la de otra menor que relata que era enviada por Kumiko a la habitación de Corbacho para ser abusada y testimonios “que dicen que la religiosa participó en tocamientos a nenas, les pidió que se toquen entre ellas y vio pornografía junto al celador Jorge Bordón (otro detenido) en un televisor”, relató el abogado Sergio Salinas, de la ONG Xumek, a cargo de la querella.

Pero su principal función fue elegir a los niños más vulnerables. “Los golpeaba sistemáticamente y el más sumiso era entregado a los violadores. El que se rebelaba se salvaba de los abusos”, explicó Salinas al canal de noticias TN.Cuando las pruebas se acumularon, Kumiko huyó y se ocultó en Buenos Aires, adonde finalmente se entregó. “Soy inocente, no sabía de los abusos”, le dijo al juez.

Los abusos en el Instituto se conocieron en 2008, pero la causa fue archivada por la justicia. La sucesión de testigos finalmente reactivó el caso. El fiscal Fabricio Sidoti, a cargo de la investigación, contó que “los chicos dicen que los llevaban a la Casa de Dios, un lugar que hay en el instituto, donde los metían. Las víctimas veían a través de las rendijas de la puerta lo que pasaba”. El escándalo estalló finalmente en diciembre, el instituto fue intervenido y la Iglesia se vio obligada a asumir que algo pasaba en el lugar, tras años de silencio.

En ese entonces, la voz oficial estuvo a cargo del arzobispo de Mendoza, Carlos María Franzini. “Quiero aclarar mirándolos a los ojos, con las manos limpias y la conciencia tranquila, que nunca fuimos notificados de antecedentes penales que pesaran sobre ninguno de los sacerdotes imputados. Tampoco hemos recibido denuncias o comentarios sobre irregularidades que hubieran sucedido en dicho Instituto”, dijo el sacerdote. Los antecedentes de violación de Corradi, conocidos por la Iglesia italiana, al parecer nunca llegaron a Argentina.

Puedes ver la noticia completa en:http://internacional.elpais.com/internacional/2017/05/05/argentina/1494006124_567259.html

Cohetes de bolsitas de té

Necesitarás:

• Una bolsita de té.
• Un encendedor.
• Una bandeja.
• Canasta de basura.

Experimento: Con precaución, corta la bolsita de té de un lado y retira el té. Extiende la bolsita para darle la forma de un cilindro y ponla sobre la bandeja. Enciende la bolsita desde arriba y espera a que vuele

Revelación: Debido al pequeño peso de la bolsita, el flujo de aire caliente la pone a volar.

Aprende sobre la contaminación del agua con esta App

Se trata de la app "La contaminación del agua" y está disponible para descargar en el Play Store de Google de forma gratuita.

Con ella aprenderéis lo que es la contaminación del agua, los tipos de contaminación, las causas de contaminación del agua, los efectos y las soluciones para la contaminación del agua. 

ESPECIAL DÍA DE LA MADRE: 5 cortos para ver con mamá

10 pautas para atender a un alumno con TDAH en la clase

1º. Conocer qué es el TDAH y entender a tu alumno

Cuando se conoce el TDAH, se entiende por qué parte del comportamiento que presenta este alumnado no es “mala educación” o “falta de normas”, aunque en algunos casos eso también está añadido. Sino que se trata de un trastorno neurobiológico que explica gran parte de la forma de actuar de estos niños.

2º. Asígnale un alumno ayudante

Puedes asignarle un alumno ayudante y sentarlo junto a él... o al menos, cerca. La misión del alumno ayudante es recordarle algunas pautas habituales de clase, como anotar los deberes para el día siguiente, tocarle el hombro cuando no esté trabajando o no esté atendiendo para centrarlo; no molestarlo mientras se trabaja en clase y animarlo a trabajar. También le puede ayudar en alguna tarea que no sepa realizar.

El alumno ayudante puede también rotar por trimestres, para que otros pasen por esta experiencia.

3º. Segmentar las tareas

La tercera de las 10 pautas para atender a un alumno con TDAH, consiste en segmentarle las tareas que tiene que realizar. Es posible que un niño con estas características no sea capaz de afrontar 7 u 8 ejercicios seguidos. Pero si le pides que realice solo dos tareas del total, y que una vez realizadas se levante de la mesa y se acerque a enseñártelas, posiblemente sí pueda abordarlas.

Cuando las enseñe solo comprobarás que las ha realizado, no tanto si están bien o mal, salvo que sean errores muy evidentes. Cuando compruebes esas dos tareas, le animas a seguir con otras dos y que al terminarlas vuelva a enseñártelas.

4º. Cuaderno único

Para los niños que padecen TDAH, disponer de varios cuadernos suele ser una situación complicada de manejar y que provoca desorganización.

En estos casos la medida del cuaderno único es muy sencilla pero efectiva con el alumnado con TDAH .Consiste en reducir los cuadernos de todas las asignaturas a solo uno. En ese único cuaderno realizará todas las tareas. Tan solo tiene que indicar la fecha y el nombre de cada una de las asignaturas que realiza.

Más adelante, cuando tenga un dominio del cuaderno y adquiera otras habilidades de organización, se irán añadiendo cuadernos, pero de una manera progresiva.

5º. Elegir la pauta y útil de escritura

Las hoja de una línea son las más adecuadas.

En algunos niños los bolígrafos de tinta de gel, les ayudan por tener una escritura más fluida. Si se equivocan, pueden colocar entre paréntesis los errores.

6º. Suprimir enunciados

En muchos casos, las actividades de los libros contienen una gran cantidad de texto, en ocasiones, desproporcionada con la respuesta que se demanda. Para el alumnado con TDAH, que en la mayoría de los casos son especialmente lentos para escribir, es un plus de trabajo y de tiempo, poco productivo, que lo que hace es prolongar el tiempo dedicado a los deberes.

Por tanto, no copiar los enunciados de los deberes es el sexto de los consejos para profesores sobre el TDAH. Es recomendable enseñarles cómo deben indicar correctamente las actividades: número de página y número del ejercicio.

7º. Utilizar la pizarra de los deberes

Cuatro actividades pueden parecer pocas, pero cuatro actividades por cuatro o cinco asignaturas eleva el número de tareas. Para ello se propone que en el aula se utilice una pizarra o panel de los deberes. En el panel, un alumno que puede hacerse responsable, anota los deberes que ese día se están mandando por cada profesor. Puede hacerlo en una pequeña hoja de papel, de manera que los docentes podéis comprobar el número de actividades que llevan acumulados para el día siguiente y así controlar la cantidad de tarea.

8º. Adaptar los exámenes

• Aumentar el tamaño
• Presentar un ejemplo de resolución de la tarea que se demanda en cada actividad.
• Simplificar el lenguaje empleado en los enunciados.
• Presentar al alumno las hojas secuenciadas: en lugar de entregarle las dos o tres hojas de un examen, entregarle solo la primera, cuando termine, la segunda y así sucesivamente.
• Secuenciarle las preguntas de examen: pedirle que responda solo a la primera o a las dos primeras; dejar que nos la enseñe; animarle a continuar con la tercera y cuarta... y así con las demás.
• Si un enunciado incluye dos o más acciones, por ejemplo: enumera, subraya y clasifica, presentarle las acciones como enunciados independientes:

• 1. Enumera...
• 2. Subraya...
• 3. Clasifica...

• Rodearle o remarcarle algunas palabras clave de los enunciados de las preguntas: “responde”, “dibuja”...
• Utilizar en algunos ejercicios formatos de respuesta breve: tipo test, verdadero falso...
• Dejar la posibilidad de realizar una evaluación oral de todos los contenidos o parte de ellos.
• Utilizar otros instrumentos de evaluación debidamente ponderados: trabajo en clase, cuadernos, etc.

9º. Preguntar qué otras cosas sabes sobre el tema

La mayoría de los niños con TDAH ha estudiado para los exámenes y sabe más de lo que finalmente plasma en un examen escrito. Puedes reducir el número de preguntas de los controles, pero incluir siempre una primera pregunta... o pregunta final que puedes titular “qué has aprendido sobre el tema”; “qué otras cosas sabes sobre el tema”.

10º. La ley del 3 a 1

Los alumnos con TDAH suelen ser disruptivos: estresan al profesor y a los alumnos, interrumpen... especialmente si presentan hiperactividad. Si predomina el déficit de atención, suelen estar pendientes de otra cosa. La gran tentación es estar constantemente llamándoles la atención y recriminándoles, con las mejores palabras, cuando su comportamiento es inadecuado..

La Ley del 3 a 1consiste en utilizar con él refuerzos positivos en una proporción de tresveces, por cada una que tenemos que recriminar su conducta. Como refuerzos positivos puedes utilizar el prestarle atención cuando está atento o comportándose bien, nombrarlo, elogiarlo, felicitarlo, reconocerle su conducta adecuada: 3 a 1, escribir anotaciones positivas en el cuaderno... Si su comportamiento es desatento, puedes llamar la atención de los que sí están atentos... para que se dé por aludido.

Fuente | Extraído de 10 pautas para atender a un alumno con TDAH por Jesús Jarque García

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Técnicas de estudio imprescindibles

En ocasiones los niños se encuentran con dificultades para realizar sus tareas, estudiar y obtener buenos resultados en sus exámenes y evaluaciones. Para superar este problema es necesario conocer y aplicar técnicas de estudio que les ayuden a preparar la materia de forma eficaz.

Las técnicas de estudio son un conjunto de estrategias y métodos que se aplican con el objetivo de facilitar el estudio para alcanzar el objetivo: comprender y aprender la materia para sacar buenas notas.
En el colegio enseñan la materia pero no a estudiarla, por lo que los niños tienden a memorizarla de cara al examen, corriendo el riesgo de olvidarlo fácilmente. Con las técnicas de estudio conseguirán, no sólo memorizarlo, sino comprenderlo, aprenderlo e interiorizarlo. No se trata de mejorar la memoria sino de enriquecer su conocimiento.

Aprender a estudiar ayudará a prevenir la frustración en los niños y, como consecuencia, a evitar el posterior fracaso escolar. Verán sus buenos resultados y se sentirán más motivados a seguir la rutina de estudio y su aprendizaje.
En la Guía gratuita de Técnicas de Estudio que hemos elaborado, encontrarás todos los pasos a seguir y muchas herramientas de apoyo.

Además de estas técnicas, es necesario aplicar otras sencillas rutinas que apoyarán al niño el tiempo que dedique al estudio y le ayudarán a dar lo mejor de sí mismo. Para estudiar simplemente necesitamos una silla, una mesa y el material, pero el entorno y la actitud del niño influye en el estudio.

• Materiales: antes de empezar a estudiar el niño debe tener todo lo que vaya a necesitar a su alcance para que no tenga que levantarse a buscarlo continuamente. De este modo evitará distracciones por el camino y podrá centrarse en su tarea.

• La mesa: ha de ser amplia, para poder tener el material escolar a mano. No debe haber nada no relacionado con el estudio sobre la mesa, como juguetes u otra clase de distracciones. La altura de ésta debe ser acorde a la altura del niño y la altura de la silla.

• La silla: tiene que ser lo suficientemente cómoda como para facilitar que el niño adopte una postura correcta. Además, como ya hemos dicho, debemos tener en cuenta la altura del niño y la de la mesa. Para ello es recomendable que el asiento y el respaldo de la silla sean regulables.

• Iluminación: es preferible que el rincón de estudio esté situado cerca de una luz natural, que cansa menos la vista, pero en los meses de invierno esta luz de día es insuficiente y, dependiendo de la hora, más difícil de aprovechar. Cuando oscurece es necesaria una lámpara o flexo para ver bien el material de estudio y evitar problemas de visión. En este caso son recomendables las luces azuladas o blancas, que son parecidas a la luz natural del día y, como ésta, cansa menos la vista. Cuando usen estas luces artificiales que enfocan directamente a la mesa, no se puede prescindir de la luz ambiental indirecta, enciende la luz del techo o mantén las persianas subidas para aprovechar la luz natural en la medida de lo posible.

• Ruido: parece obvio, pero a veces es difícil alejarse del ruido para concentrarse en tareas que requieren atención, como el estudio. No hace falta una habitación aislada, pero sí evitar ruidos constantes como el de la televisión, música, videojuegos y móviles con notificaciones y mensajes que no paran de sonar. Tampoco debe ser un lugar de paso, tener a gente entrando y saliendo del lugar causa ruido y distracciones.

• Temperatura: ambientes excesivamente fríos o cálidos hacen más difícil concentrarse.

Para que todo esto funcione, no debemos olvidarnos de la merienda y el sueño. Los niños han de estar despiertos y con energía. También es importante planificar descansos si el estudio se alarga.
Si ayudamos al niño a aplicar las técnicas de estudio siguiendo estas claves, le estaremos ayudando a mejorar sus resultados, y, como consecuencia, su motivación y su autoestima.
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