Entrevistas

Queridos lectores,

Hoy os traemos una entrada muy especial y diferente a lo que hemos estado publicando posteriormente en nuestro blog.

Hemos realizado varias entrevistas a varias personas que estudian o se dedican a la educación con el propósito de conocer diferentes posturas, enfoques y pensamientos sobre nuestro actual sistema educativo. 

Las entrevistadas son:

Nuria Mancilla Cantos. Escritora y estudiante de Grado de Educación Infantil.

Lorena Soto Rivera. Maestra de Educación Primaria.
Elizabeth García Cordero. Estudiante de Grado de Educación Infantil.

Y por último, agradecerle a nuestras entrevistadas su participación, su colaboración y  haber formado parte de nuestro proyecto de trabajo. Todo vuestro apoyo, vuestros conocimientos y experiencias que habéis compartido.

¡Muchas gracias! 

¡Esperamos que os guste las entrevistas!

"La comprensión de lectura no cambia de libro impreso a digital"

Un estudio realizado por la Universidad de Nueva York (Estados Unidos) y presentado en la reunión anual de la Asociación Estadounidense de Investigadores de la Educación, que se llevó a cabo recientemente en San Antonio, Texas, concluyó que cuando se trata de leerle un libro a un preescolar, el que sea impreso o digital no influye en la comprensión que el menor tenga de la historia, en cambio, lo que sí resulta determinante es el contenido, el lenguaje y, especialmente, la interacción que exista entre el niño y el adulto que lee.

Se trata de un estudio preliminar y su fase 1 se realizó con 38 alumnos de tres y cuatro años, pero los investigadores aseguran que con los resultados, ya se puede tener una idea de cómo son las cosas y de sí influye o no, el tema en cómo los pequeños entienden e interpretan sus lecturas.

¿Cómo se hizo?

A los menores se les puso a escuchar cuatro cuentos: dos en formato digital con video y dos libros impresos tradicionales, narrados por un adulto a quien no conocían. Para ello, los investigadores hicieron las dos versiones de los cuentos, tanto impresos como videos digitales y asignaron al azar dos libros de cada tipo, asegurándose antes, de que ninguna historia fuera repetida.

Con el fin de medir su comprensión de lectura, se les pidió a los participantes que mencionaran elementos de la historia cómo el lugar donde se desarrollaba, sus personajes, los eventos que sucedían y la conclusión. También se les presentó una serie de escenas y se les pidió que las pusieran en el orden según la trama.

Los investigadores vieron que no había ninguna diferencia entre la comprensión si el libro era físico o digital, pero sí notaron que uno de los cuentos era más complejo en vocabulario y, por lo tanto, a los niños se les dificultó más entenderlo.

Sin embargo, lo más importante de este estudio es que “aunque nada sustituye el tiempo entre padres e hijos y la interacción entre ellos es importante, los libros digitales que muestran video también son una buena fuente de aprendizaje y pueden ser una herramienta clave en las familias", afirmó en un comunicado de prensa, Susan Neuman, coordinadora de la investigación.

Técnicas de estudio imprescindibles

En ocasiones los niños se encuentran con dificultades para realizar sus tareas, estudiar y obtener buenos resultados en sus exámenes y evaluaciones. Para superar este problema es necesario conocer y aplicar técnicas de estudio que les ayuden a preparar la materia de forma eficaz.

Las técnicas de estudio son un conjunto de estrategias y métodos que se aplican con el objetivo de facilitar el estudio para alcanzar el objetivo: comprender y aprender la materia para sacar buenas notas.
En el colegio enseñan la materia pero no a estudiarla, por lo que los niños tienden a memorizarla de cara al examen, corriendo el riesgo de olvidarlo fácilmente. Con las técnicas de estudio conseguirán, no sólo memorizarlo, sino comprenderlo, aprenderlo e interiorizarlo. No se trata de mejorar la memoria sino de enriquecer su conocimiento.

Aprender a estudiar ayudará a prevenir la frustración en los niños y, como consecuencia, a evitar el posterior fracaso escolar. Verán sus buenos resultados y se sentirán más motivados a seguir la rutina de estudio y su aprendizaje.
En la Guía gratuita de Técnicas de Estudio que hemos elaborado, encontrarás todos los pasos a seguir y muchas herramientas de apoyo.

Además de estas técnicas, es necesario aplicar otras sencillas rutinas que apoyarán al niño el tiempo que dedique al estudio y le ayudarán a dar lo mejor de sí mismo. Para estudiar simplemente necesitamos una silla, una mesa y el material, pero el entorno y la actitud del niño influye en el estudio.

• Materiales: antes de empezar a estudiar el niño debe tener todo lo que vaya a necesitar a su alcance para que no tenga que levantarse a buscarlo continuamente. De este modo evitará distracciones por el camino y podrá centrarse en su tarea.

• La mesa: ha de ser amplia, para poder tener el material escolar a mano. No debe haber nada no relacionado con el estudio sobre la mesa, como juguetes u otra clase de distracciones. La altura de ésta debe ser acorde a la altura del niño y la altura de la silla.

• La silla: tiene que ser lo suficientemente cómoda como para facilitar que el niño adopte una postura correcta. Además, como ya hemos dicho, debemos tener en cuenta la altura del niño y la de la mesa. Para ello es recomendable que el asiento y el respaldo de la silla sean regulables.

• Iluminación: es preferible que el rincón de estudio esté situado cerca de una luz natural, que cansa menos la vista, pero en los meses de invierno esta luz de día es insuficiente y, dependiendo de la hora, más difícil de aprovechar. Cuando oscurece es necesaria una lámpara o flexo para ver bien el material de estudio y evitar problemas de visión. En este caso son recomendables las luces azuladas o blancas, que son parecidas a la luz natural del día y, como ésta, cansa menos la vista. Cuando usen estas luces artificiales que enfocan directamente a la mesa, no se puede prescindir de la luz ambiental indirecta, enciende la luz del techo o mantén las persianas subidas para aprovechar la luz natural en la medida de lo posible.

• Ruido: parece obvio, pero a veces es difícil alejarse del ruido para concentrarse en tareas que requieren atención, como el estudio. No hace falta una habitación aislada, pero sí evitar ruidos constantes como el de la televisión, música, videojuegos y móviles con notificaciones y mensajes que no paran de sonar. Tampoco debe ser un lugar de paso, tener a gente entrando y saliendo del lugar causa ruido y distracciones.

• Temperatura: ambientes excesivamente fríos o cálidos hacen más difícil concentrarse.

Para que todo esto funcione, no debemos olvidarnos de la merienda y el sueño. Los niños han de estar despiertos y con energía. También es importante planificar descansos si el estudio se alarga.
Si ayudamos al niño a aplicar las técnicas de estudio siguiendo estas claves, le estaremos ayudando a mejorar sus resultados, y, como consecuencia, su motivación y su autoestima.
Consigue gratis la Guía de Técnicas de estudio de Mundo Primaria. Escribe tu e-mail para descargarla en unos segundos.

Fichas para trabajar inglés en infantil

A la hora de plantearnos el trabajo de una lengua extranjera en Educación Infantil, tenemos que considerar las características psicoevolutivas de los alumnos/as de estas edades y su particular modo de aprender.

A continuación explicaremos cómo vamos a abordar la enseñanza del inglés desde cada una de las Orientaciones Metodológicas:

1. Enfoque globalizador y aprendizaje significativo: A la hora de abordar la enseñanza del inglés en Educación Infantil, debemos considerar la forma en que los niños/as de estas edades perciben la realidad y es de forma global.

Trabajaremos las diferentes capacidades: físicas, cognitivas y socio-afectivas de manera interrelacionada, considerando las tres áreas de conocimiento y experiencia.

2. Atención a la diversidad: Es muy importante considerar nuestro grupo como heterogéneo, aceptando las diferencias entre los alumnos/as: sus intereses, motivaciones, ritmos de aprendizaje, estimulación familiar respecto al inglés, etc.

3. El juego, instrumento privilegiado de intervención educativa: Toda actividad que se proponga debe tener un carácter lúdico. Se trata de que vayan descubriendo el inglés de un modo natural y el estado natural de los niños/as de estas edades es el juego. De esta manera aprenderán el inglés divirtiéndose, sin darse cuenta.

4. La actividad infantil, la observación y la experimentación: La actividad es la manera natural de aprendizaje para los niños de estas edades, por lo que las actividades que propongamos deben tener un carácter participativo y activo.

5. La configuración del ambiente: Marco de la intervención educativa: Debemos crear en el aula un ambiente de confianza y seguridad donde el niño se sienta animado y predispuesto a producir una lengua extranjera sin miedo a los errores y sin presiones. Aunque no comprendan todo lo que decimos, la entonación transmite nuestra actitud y ésta siempre debe ser de cariño, afecto, comprensión y tolerancia.

10 consejos para estudiar de forma efectiva

El hábito de estudiar a partir de imágenes y textos, más allá de ser una manera de crecer intelectualmente, tiene aspectos negativos evidentes.

El más claro de estos es que en numerosas ocasiones se hace por obligación, lo cual significa que además del trabajo que supone aprenderse un contenido hay que gestionar el tiempo y la ansiedad que produce esta carga psicológica. También hay otros inconvenientes, como el riesgo de ver cómo la propia salud se deteriora por pasar demasiado tiempo sentados o forzar demasiado la vista, e incluso tener dificultades para dormir.

Los niños están hechos para vivir, no para ser competitivos

¿Estamos exigiendo demasiado a nuestros pequeños?

Padres que apuntan a sus hijos a una cantidad ingente de actividades escolares, horas dedicadas a los deberes que se tragan media tarde, la necesidad de hacer que los hijos destaquen en alguna de las aficiones a las que les empujamos… La infancia tiene sus propias crisis y complicaciones, pero parece que desde la vida adulta también se están depositando granitos de arena para hacer que ese modo de vida, tan despreocupado y aparentemente improductivo, llegue a su fin pronto.

El objetivo parece ser formar una generación de "niños de élite", competentes y equipados con un montón de habilidades y competencias que, se supone, les harán la vida más fácil.

Pero esta tendencia tiene consecuencias psicológicas muy negativas.

Poniendo en jaque a la infancia

Algunas personas, cuando atraviesan crisis existenciales, vuelven la mirada hacia el modo en el que los niños viven la vida. No es de extrañar; la creatividad, la espontaneidad con la que descubren las maneras más simples y honestas de actuar en cada momento, la mirada limpia de prejuicios... parecen ser una característica de la que gozamos durante los primeros años.

Lo que pasa con este espíritu infantil es, hasta cierto punto, un misterio. No se puede asegurar con firmeza y total seguridad qué es lo que hace que poco a poco se vaya apagando esa llama infantil que una vez hubo en nosotros. Sin embargo, en ciertos aspectos no es difícil imaginar posibles motivos que expliquen qué es lo que mata la infancia de las personas, o que esta abandono nuestro estilo de vida a marchas forzadas. No es un proceso biológico, sino aprendido y cultural: el espíritu competitivo y el estrés que genera.

Estamos creando niños con currículum

Está claro que la toma de responsabilidades y el hecho de empezar a muy largo plazo hace que el estilo de vida (y de comportamiento) de niños no pueda mantenerse inalterable durante el paso a la adultez. Sin embargo, recientemente está ocurriendo algo que antes no pasaba y que hace que los niños sean cada vez menos niños a una edad cada vez más temprana: el espíritu competitivo ha entrado en la vida de los pequeños.

Tiene su lógica, aunque es una lógica perversa. En una sociedad cada vez más individualista donde los problemas sociales son disfrazados de problemas individuales, se repite siempre el mismo tipo de mensajes: "búscate la vida", "sé el mejor" o, incluso, "si naciste pobre no es tu culpa, pero si moriste pobre sí lo es". Se da la paradoja de que, en un mundo en el que el lugar y familia en el que se nace son las variables que mejor predicen la salud y estatus económico que se va a tener en la adultez, toda la presión recae sobre las personas individuales. También sobre los más pequeños.

Y los individuos son forzados a competir. ¿Cómo se puede alcanzar la felicidad? Siendo competitivos, como si fuésemos empresas, para llegar a la mediana edad con cierto estatus socioeconómico. ¿Cuándo se debe empezar a competir? Cuanto antes.

El camino para crear niños con currículum, preparados para la ley de la selva que regirá su vida adulta, ya ha sido allanado. Y, si no se le pone freno, puede suponer la muerte de la posibilidad de disfrutar plenamente de la infancia.

Padres que se extralimitan

Los niños y niñas que terminan adaptándose al estilo de vida que les imponen sus padres están empezando a mostrar signos de estrés, e incluso se dan crisis de ansiedad. Las obligaciones relacionadas con los deberes y las actividades extraescolares introducen en la vida de los niños tensiones endémicas del mundo adulto que, además, en muchos casos son difícilmente justificables sin tirar de imaginación sobre lo que podría suceder en el futuro.

Es algo relativamente nuevo y no siempre es fácil de detectar, ya que algunos padres y tutores confunden el hecho de que los niños parezcan llegar a los exigentes objetivos que se les fija con un indicador de su estado de salud y bienestar. Así, escolares de entre 5 y 12 años pueden estar rindiendo razonablemente bien en tareas como de aprender a tocar un instrumento o dominar una segunda lengua, pero a largo plazo sufrirán estrés si la presión es demasiado alta.

Los síntomas de este estrés, al no ser siempre muy evidentes y no parecer graves, pueden confundirse como una parte normal del proceso de formar niños competitivos. Pero lo cierto es que su calidad de vida se verá comprometida, y lo mismo pasará con su tendencia a no juzgar cada experiencia que se vive según su utilidad.

Su modo de disfrutar de la infancia quedará eclipsado por unas aspiraciones impuestas por los padres y que, en realidad, solo se sostienen en lo que los adultos interpretan como "signo de una vida exitosa". No se dedican tanto a velar por el bienestar de sus hijos como a imponer sobre ellos una imagen de la persona ideal, ante la que se abrirán todas las puertas.

Miedo a fallar

Pero la presión y el hecho de empujar a los niños hacia lo que se entiende como éxito es solo una parte de la historia. La otra es el rechazo a lo que parece no servir para nada, lo que no aporta un beneficio claro, independientemente de si es disfrutable o no. Invertir tiempo en ser niños parece ser valorado solo como tiempo para descansar, relajarse y coger fuerzas para volver a lo que en realidad importa: la preparación para entrar con buen pie en el mundo competitivo, el mercado de personas.

Del mismo modo, no ser el mejor en algo es percibido como un fracaso que debería ser escondido dedicando tiempo y esfuerzos a otras cosas en las que se destaque más, en el mejor de los casos, o culpando al niño o niña en cuestión de "no querer ganar". Las consecuencias de esto son claramente negativas: se menosprecia la actividad como meta en sí misma y solo se valora el resultado en comparación a los demás.

Mostrar "debilidad" en deportes o en rendimiento escolar es considerado motivo de vergüenza, porque se interpreta como un síntoma de los posibles fracasos que se podrían experimentar en la adultez. Esto hace que la autoestima se resienta, que se disparen los niveles de estrés, y que el niño o niña se sienta responsable por no llegar a unos objetivos que otras personas le han fijado.

Conquistando la infancia de nuevo

Hasta las personas adultas pueden ser capaces de rescatar para sí mismas muchos valores y hábitos propios de la infancia, así que los niños y niñas lo tienen aún más fácil para disfrutar de ella. Para contribuir a que esto sea posible, los padres y cuidadores solo han de adoptar otra actitud y abrazar un tipo de prioridades que no tengan la competitividad como referente. Este proceso pasa por admitir que, aunque los adultos parezcamos más preparados que nadie a la hora de vivir la vida, los niños son los verdaderos especialistas en su manera de experimentar la niñez. Valga la redundancia.

Arturo Torres

https://psicologiaymente.net/desarrollo/ninos-hechos-para-vivir-competitivos

El ambiente familiar para el niño hiperactivo

Educar a un niño diagnosticado de hiperactividad no es nada fácil. A menudo, convivir con ellos resulta extremadamente complicado, mucho más si comprobamos que, tratándose de una cuestión hereditaria, puede que en el mismo hogar se presente más de un caso, lo que nos obligará a tener que tomar medidas extraordinarias para que la convivencia no se convierta en un infierno.

Debido a sus grandes dosis de energía, nerviosismo constante y movimientos infinitos, querrá estar haciendo cosas en todo momento, así que no es extraño que, según las estadísticas, este tipo de niños son los que más accidentes sufren en el hogar, algo que debemos estar controlando en todo momento. Sin duda, el ambiente familiar es fundamental pero ¿cuál es el más adecuado para ellos?

Una casa adaptada a sus necesidades

Precisamente por tratarse de niños que suelen sufrir más accidentes hogareños de lo normal, es importante que evitemos zonas de peligro, especialmente cuando son todavía pequeños. A medida que van creciendo estas medidas se pueden ir rebajando aunque sin perderlas de vista.

Lo ideal sería vivir en una zona con el menor número de ruidos posibles. El exceso de ruido suele alterarles mucho más, por lo que resulta contraproducente. Su cuarto de juegos o para hacer los deberes escolares, debe estar lo más silencioso posible, sin demasiada luz y sin nada que les distraiga, como música, televisión… Así será la mejor forma de que se puedan concentrar con más facilidad.

Hábitos, límites y horarios bien establecidos

Si todos los niños necesitan de hábitos, límites y horarios, los peques con hiperactividad mucho más. Para ellos es fundamental que sus actividades estén bien delimitadas, siguiendo un orden y un horario concreto. A determinada hora se levanta, se asea, se viste, desayuna, va al cole… Este orden, que parece excesivamente estricto, le ayudará a establecer una rutina que le hará estar más relajado y cómodo.

Los límites en cualquier convivencia con niños (y no tan niños) son fundamentales. Hay que tener muy claro qué cosas pueden hacerse y qué cosas no. Siempre puede existir un margen para la flexibilidad, pero ha de ser el mínimo. Esta rigurosidad les da confianza y seguridad, por lo tanto es muy necesaria.

Fomenta sus habilidades y ayúdale en la comunicación

Ante el desespero y angustia que provocan ciertas actuaciones del niño hiperactivo, los padres tienden a entrar en la crítica con demasiada facilidad, olvidando que, también, tienen sus habilidades, sus logros diarios y grandes retos por resolver. Ayúdale y anímale a que se sienta realizado, querido y, sobre todo, comprendido.

Por eso, la comunicación familiar es fundamental. Se ha de crear un ambiente propicio para que el niño pueda expresarse con naturalidad, compartiendo sus temores, alegrías o dudas, de esta forma aumentará la confianza en sí mismo, ya que se sentirá escuchado, valorado y comprendido.

Tratamiento educativo de los alumnos superdotados

Psicológicamente

• Sentimiento de éxito: necesitan sentir que las cosas las han hecho bien.

• Flexibilidad: están muy motivados y lo que les da el centro no les satisface, adaptándonos por tanto a ellos.

• Intervenir en la planificación: esto normalmente no se les deja hacer. Pero sería conveniente hacerlo porque tienen ideas muy buenas.

• Reducir la presión del entorno: responsabilidades y delegaciones que les presionan mucho y se hunden.

Socialmente

• Sentirse aceptados: muchas veces hacemos cosas (que no nos gustan) para ser aceptados por los demás. Estos chicos buscan con mucha más fuerza el sentirse aceptado por los demás.

• Poder confiar en los demás.

• Compartir ideas.

• Trabajar en grupo sin presión añadida.

Intelectualmente

• Enseñanza individualizada: adaptación curricular pensada para él.

• Utilización de recursos adicionales: no vale sólo el aula sino también otros espacios y herramientas dependiendo del contexto.

• Compartir con el exterior.

• Estimular la creatividad: en Educación Primaria la creatividad entre los alumnos es escasa.

• Problemas nuevos y diferentes. 

Posibilidades de formación

• Agrupamiento: Agrupar a todos los superdotados en un centro o en un aula. Elaborar un currículum para ellos. Existen una serie de colegios especiales (esto se está haciendo sobre todo en EEUU, Inglaterra, Rusia e Israel) siendo esto muy criticado.

• Se elaboran programas según el nivel de cada grupo, siendo agrupados por edades y capacidades. Este modelo es muy debatido por los posibles problemas de socialización: como el estrés u otros similares. En España esto se empieza a sugerir y hacer pero de forma privada.

• Los agrupamientos se pueden hacer en escuelas satélites (en ciudades) son como satélites de la escuela normal. Son centros especializados en campos concretos, con dos niveles diferentes. Acuden de diversos centros unos días a la semana, el resto de días lo pasan en el centro ordinario.

• La escuela dentro de la escuela se produce en el mismo centro, en un aula diferente con un currículum acelerado. Presenta problemas de diagnóstico en el propio centro. También hay falta de especialistas.

• Aceleración: Permitir  que el alumno entre en el Sistema Educativo un año antes o que pueda adelantar un curso por nivel. Es el más barato en España. Se da una especial prioridad a la edad mental sobre la edad cronológica. Esto puede provocar una serie de desajustes emocionales y sociales. Existen diversas formas: administración escolar precoz, paso a clase superior o programas concentrados (clases homogéneas o eliminando materias no centrales).

• Enriquecimiento extracurricular: El currículum es pobre para ese niño, es pobre por lo que se enriquece para él pero también lo aprovechamos para que los demás puedan obtener ese enriquecimiento. El currículum escolar es muy monótono para los superdotados por lo que se desmotivan. Es memorístico de hechos y habilidades y por tanto no productivo.

• Aprendizaje Autodirigido (Treffinger).

• Estructura de la inteligencia.

• Enriquecimiento triárquico de Renzulli.

• Aprendizaje autónomo (BETTS).

Aprendemos a reciclar

Esperamos que os gusten los vídeos y que os ayuden a repasar este tema tan importante de Naturaleza:

Los beneficios de escuchar cuentos

Además de enseñarles valores como el respeto, compartir, ayudar, etc; escuchar cuentos tiene muchos beneficios:

• Les proporciona la fantasía necesaria para fortalecer su capacidad de imaginación.

• Les enseña a reflexionar. Muchos cuentos esconden mensajes que les ayudarán a entender cómo deben actuar y comportarse, a distinguir entre el bien y el mal.

• Pueden aprender situaciones que probablemente en su vida cotidiana no hubiera podido conocer por su diversidad de personajes, ambientes y situaciones de manera que podrán conocer la bondad, los problemas de algunos personajes y su lucha por sobrevivir, así como diferentes tipos de vida según países, sociedades y épocas, pudiendo así ver las cosas desde la perspectiva de otras personas.

• Les ayuda a vencer sus propios temores. El niño suele identificarse con las emociones de los protagonistas y el hecho de conocer lo que va ocurriendo y el desenlace de la historia, le da argumentos para afrontar con mayor control sus propios miedos.

• Ayuda en el desarrollo intelectual del niño puesto que su cerebro trabaja mientras escucha la historia.

• Estimula su memoria.

• Les enseña a expresar sus sentimientos y, lo que es muy importante, a tener ganas de expresarse.

• Les ayuda a desarrollar sus capacidades de percepción y comprensión y a ampliar su sensibilidad.

• Asimilan un vocabulario más extenso, lo que les permitirá expresarse con corrección.

• Aprenden a prestar atención y a escuchar, algo muy importante para un buen aprendizaje escolar.

El efecto del pequeño de la clase

- Las diferencias de desarrollo entre un niño nacido en enero y otro en diciembre en los primeros años de vida pueden llegar a ser notorias

- La flexibilidad, la educación personalizada y la labor del maestro pueden mitigar esa 'brecha', que se equilibra entre los ocho y 10 años

Álvaro nació el 19 de enero y Marcos llegaba al mundo el 17 de diciembre de ese mismo año. El primero cumplió cuatro años hace ya varios meses, mientras que el segundo tendrá que esperar todavía algo más de ocho para alcanzar esa edad. Ambos comenzaron el pasado septiembre el colegio en Educación Infantil, pero ese tiempo de diferencia -11 meses- entre Álvaro y Marcos son notorios. A su tierna edad puede constituir un gran desfase: nada menos que un tercio de vida. 

Según algunos estudios, el mes de nacimiento puede influir en el rendimiento académico. 'Cuándo has nacido importa', elaborado en 2013 por investigadores británicos, apuntaba a que los resultados de los mayores de clase son, por lo general, mejores que los de los más pequeños. 

Un paso más allá va el informe realizado en la Universidad de Extremadura. El estudio concluye que los niños nacidos entre noviembre y diciembre tienen un 85% más de probabilidad de repetir un curso que los de inicios de año. Aunque los autores resaltan que no se debe, ni mucho menos, a que los niños de finales de año tengan bajas capacidades por cuestiones de temporalidad, sino que el sistema educativo español no considera la 'brecha' del mes de nacimiento a la hora de agrupar a los alumnos que comienzan el colegio.

Escolarización por año natural

El curso escolar en España se organiza según el año natural, es decir, únicamente se tiene en cuenta el año de nacimiento en el momento de escolarizar a los pequeños. De este modo, el mes de nacimiento puede dar lugar a distintos niveles madurativos en una misma clase.

Es en las etapas educativas iniciales -Infantil y Primaria- donde más diferencias se pueden observar. "Los niños experimentan saltos evolutivos muy grandes en sus primeros meses de vida en el área motriz, cognitiva, en el desarrollo del lenguaje... En cuestión de meses los niños hacen avances espectaculares, por lo que la diferencia puede ser más evidente", explica María Revilla, coordinadora de Primaria y pedagoga terapeuta del colegio Nuestra Señora del Pilar de Soria.

Para mitigar el efecto 'mes de nacimiento', los expertos coinciden en que la flexibilidad, la educación personalizada y el respeto al ritmo biológico de cada niño juegan un papel esencial. "Los aprendizajes que reciben en esas edades repercuten en el resto de su vida. La estimulación y la individualización del aprendizaje son básicos sobre todo de cero a seis años. Y si algún niño se queda atrás por los hitos evolutivos, le estimulamos más y nos ajustamos a su desarrollo biológico", agrega Judith Canning, coordinadora de Infantil del centro SEK-El Castillo de Madrid. 

No obstante, "la capacidad de aprendizaje y de asimilación no tienen por qué ser distintas entre un niño de enero y diciembre. El problema viene cuando se le intenta enseñar algo para lo que aún no está preparado", resalta Revilla.

Sin embargo, los especialistas aseguran que las diferencias se atenúan en poco tiempo. "Se equilibra hacia los últimos años de Primaria. Son imperceptibles siempre y cuando hayamos estado atentos y fomentando las primeras edades. Más adelante las desigualdades dependerán de otros muchos factores", dice Ana Kovacs, psicóloga infantojuvenil.

Más allá de las diferencias cronológicas influyen en el nivel madurativo o en el retraso evolutivo variables como "el ambiente en el que el niño crece -entorno sociocultural, estructura familiar, etc.-, la escolarización temprana, la estimulación o si tiene hermanos... Factores aplicables también a un niño de enero porque según su contexto podrá madurar antes o después. En definitiva, la fecha de nacimiento -enero o diciembre- no tiene por qué implicar retraso o fracaso escolar. Hay que atender a las diferencias y particularidades de cada niño. No se debe perder nunca de vista la individualidad", continúa. 

"Al final se trata tan solo de biología. En Primaria una vez que se han desarrollado las habilidades básicas de aprendizaje (psicomotricidad, percepción, lenguaje...) empiezan a diluirse esas diferencias de tiempo, siempre que las hubiese, ya que cada niño -de enero o diciembre- es un mundo en cuanto a su desarrollo", añade Miriam Marchante, orientadora de Infantil y Primaria en SEK-El Castillo. 

Una enseñanza adaptada

Por otro lado, Gemma Asenjo, directora de Infantil del colegio Senara de Madrid, acentúa la importancia de no descuidar a los niños de los primeros meses del año: "Aparentemente su aprendizaje es fácil, siempre generalizando, y podemos no inculcarles el valor del esfuerzo que supone superar dificultades. Esta superación implica voluntad y atención, valores que son claves para el aprendizaje. Si no les atendemos de forma personalizada y no les exigimos y potenciamos, se nos pueden aburrir en clase". 

Además, subraya Asenjo, la labor del maestro al que considera profesor y educador: "El maestro tiene la tarea de dar a cada alumno lo que necesita y es el encargado de pulir el diamante que cada alumno lleva consigo". 

Pero "más que ver dificultades en los niños, habrá que tantear si el problema no está en la forma de educar. La enseñanza tiene que adaptarse a los niños y ayudarles a alcanzar un desarrollo pleno independientemente de su mes de nacimiento. Pero hay que dejar claro que los niños de noviembre o diciembre no requieren necesidades educativas especiales aunque biológicamente sean más pequeños", afirma Marchante. 

Incluso en numerosas ocasiones son las expectativas del adulto las que marcan el crecimiento del niño. "Los menores se ven reflejados en lo que decimos y hacemos. Si tememos por que es el pequeño de la clase y le van a 'pasar por encima', repercutirá en su actitud a través de una baja autoestima y por consiguiente afectará a su desarrollo, que evoluciona en función de su entorno", concluye la psicóloga.

http://www.elmundo.es/vida-sana/familia-y-co/2017/04/15/58e7709c22601dc1568b45e1.html

Palabras entre maestros

ESPECIAL DÍA DEL LIBRO: 5 estupendos cortos con los que fomentar la lectura entre los más pequeños

Cinco historias diferentes, pero que todas ellas nos animan a adentrarnos en los mundos de misterio y fantasía que nos proporcionan los libros.

RESULTADOS ENCUESTA SOBRE LOS TELÉFONOS MÓVILES

De los 36 votantes que han participado en la encuesta llevada a cabo durante la semana del 10 al 15 de Abril , hemos obtenido los siguientes resultados:

Sí, porque se fomenta el uso de las nuevas tecnologías: 6 votos (16%)

Sí, pero para uso exclusivamente académico: 10 votos (27%)

No, porque entorpece el proceso de enseñanza-aprendizaje: 17 (47%)

No, porque favorece desigualdades en el alumnado: 4 (11%)

Hoy en día, en algunos casos, el uso excesivo de las nuevas tecnologías (en este caso de los teléfonos móviles), es una de las causas de fracaso escolar en los más jóvenes. Esta puede ser una de las causas por las que hemos obtenido más votos en la tercera respuesta.

Por el contrario, hay quienes opinan que su uso puede llegar a potenciar un mejor desarrollo en los estudiantes siempre y cuando se utilice a nivel académico y con cierto control, razón por la cual la segunda respuesta ha sido bastante votada.

Juegos para fomentar la autoestima en el aula

1. Reparto de estrellas. Los niños se sientan en el suelo, en círculo. El maestro dice algo positivo de cada uno al tiempo que le entrega una estrella de papel o pegatina. A lo largo de la sesión, cada niño debe decir algo positivo de los compañeros que tiene a ambos lados mientras les entrega una estrella. “Lo fundamental es pensar en lo que decimos a los demás, lo que nos dicen y lo que sentimos”.

2. Caja del tesoro oculto. El docente esconde un espejo en una caja y explica que dentro hay un tesoro único. “Generaremos así expectativa”. Los alumnos abrirán la caja de uno en uno, sin decir a nadie lo que contiene. Al final, el profesor les pedirá que digan en voz alta qué tesoro han visto, y les preguntará por aquello que ellos creen que los hace únicos y especiales, irrepetibles, maravillosos.

3. Las gafas positivas. El maestro pedirá a sus alumnos que hagan el gesto de ponerse unas gafas imaginarias y muy especiales, a través de las cuales verán solo lo positivo que hay en el mundo. Cada uno se dibujará en el centro de un folio, indicando su nombre. Estos folios irán pasando de mesa en mesa y los niños, todos con sus gafas positivas colocadas, irán escribiendo cualidades de sus compañeros. “Me ayuda con los deberes” o “Aprende muy rápido”. Es importante que el docente también haga su aportación, firmada. “Estos mensajes alimentarán la confianza del niño a través del reconocimiento de los compañeros y del docente, que es un referente clave en su vida”.

Una variante de esta dinámica consiste en que cada niño o niña se cuelga un folio en la espalda con su nombre y el resto escribe cosas buenas de él o ella. Para terminar, todos comparten sus impresiones y emociones en una asamblea.

4. Juego de mímica. Cada chaval anota cosas que se le dan bien y otras que le gustaría mejorar. A continuación expone, utilizando la mímica, aquello en lo que es bueno, y sus compañeros tendrán que adivinarlo.

5. Hoy te enseño yo. Actividad que también funciona en secundaria. Se trata de organizar en el aula minitalleres impartidos por los propios alumnos, a los que podrá apuntarse el resto de la clase. Los pequeños profesores diseñarán sus talleres en función de sus propios intereses, mostrando, por ejemplo, cómo hacer un truco de magia, cómo dar muchos toques con el balón sin que caiga el suelo, cuánto saben sobre Star Wars o cómo programar un videojuego.

El objetivo principal de la educación

El título de la ESO se podrá obtener sin aprobar la etapa y con dos asignaturas suspensas

Casi cuatro años han pasado de los aplausos que avalaban la aprobación de la LOMCE. Sucedió el 28 de noviembre de 2013. Ahora, sin embargo, se ha empezado a dar marcha atrás a esta ley. La gran mutilación de la Ley Wert llegó en diciembre con la supresión de las polémicas reválidas para acceder a Secundaria y Bachillerato.

A partir de aquí ha habido que improvisar. Ya no es necesario tenerlo todo aprobado para pasar a Bachillerato. Se podrá pasar con dos suspensos y la nota media podrá ser inferior a cinco. Al finalizar la ESO los alumnos no se examinarán de siete asignaturas, sino de cuatro. La prueba solo será diagnóstica; en ningún caso certificativa.

"Lo que tienen que valorar los docentes es si esos objetivos de etapa se han conseguido y si esas competencias básicas se han adquirido", señala José Luis Pazos, presidente de la CEAPA. También se relaja la prueba final de Primaria. Puede sustituirse por un informe de los profesores.

Por lo tanto, ya no es necesario que las pruebas las supervisen profesores ajenos al centro. Entre otras cosas, porque las pruebas ya no son censales para todos los alumnos, sino muestrales. Cada autonomía puede diseñar la suya. "Tiene que existir una prueba externa que sirva para evaluar al propio sistema y homologar el nivel de los alumnos de toda España", considera Mario Gutiérrez, presidente de Educación del sindicato CSI-F.

El contenido para acceder a la Universidad también ha cambiado. Los alumnos solo se examinarán de las troncales de 2º de Bachillerato. Este panorama es provisional hasta que se llegue a un pacto de Estado por la educación. Si no se alcanza, la Ley Wert volverá en su esplendor.

http://www.lasexta.com/noticias/nacional/titulo-eso-podra-obtener-aprobar-etapa-dos-asignaturas-suspensas_2017041858f632a50cf2e7235e5e2dd3.html

Googlefi.net, buscador de recursos de Educación Física

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Finlandia eliminará las asignaturas escolares y dará libertad a los niños

El país apuesta por integrar varias temáticas en proyectos educativos similares al mundo real.

Los países escandinavos destacan por encontrarse entre los más ricos de Europa y, además, por ofrecer un buen modelo educativo. Sin embargo, junto a ellos, Finlandia muestra una tendencia curiosa: a pesar de no gozar del nivel económico de sus vecinos del Oeste, durante años ha estado por encima de ellos en los resultados del informe PISA, que evalúa el nivel educativo de los adolescentes de 15 años. 

De hecho, la primera vez que se realizaron estas mediciones este país sorprendió por liderar el ranking educativo con mucha ventaja sobre el resto.

Desde entonces, Finlandia se ha transformado en un referente en materia de educación. Pero parece ser que no se contenta con un modelo de escuela que otros tratan de imitar. Ahora, el país está en proceso de cambiar de arriba abajo el modo de impartir clases: desaparecen las asignaturas y aparecen los “proyectos”, en los que se trabaja varias competencias a la vez.

Las características de la educación en Finlandia

El actual modelo educativo finés se caracteriza por una liberalización de la enseñanza, que se aleja de los modelos basados en las clases magistrales muy rígidas en las que los alumnos copian y memorizan lo que se les dice. Eso significa que se intenta favorecer la autonomía de los alumnos haciendo que participen activamente en las clases, que cooperen entre ellos para desarrollar proyectos y que, en general, tengan un mayor grado de libertad a la hora de decidir cómo aprender.

Por otro lado, parece que la educación finesa consigue más con menos. Sus horas lectivas anuales, por ejemplo, son menos que las de España: 608 y 875, respectivamente. La cantidad de deberes a realizar en casa también es menor, y esto encaja muy bien con un modo de pensar que coloca a los padres en un lugar muy relevante en lo que respecta a la educación de sus hijos. Se entiende que la educación es algo que se produce a lo largo de todo el día, y no solo entre las paredes de la escuela.

Además, la formación del profesorado es muy exigente tanto para primaria como para secundaria, y se considera una trayectoria universitaria y post-universitaria a la que es difícil acceder, además de muy centralizada: las formas de formar al profesorado se parecen mucho en todas las universidades del país. Es por todo esto, entre otras cosas, que en Finlandia los profesores son muy valorados y admirados.

¿En qué consiste la desaparición de las asignaturas?

El nuevo paradigma educativo de Finlandia, que está siendo probado en escuelas de Helsinki y estará totalmente implantado en el año 2020, se fundamenta en una premisa: pasar de educar sobre contenidos a educar sobre habilidades similares a las que serán requeridas en la vida adulta.

Esto implica dejar de tratar temas como si cada uno de ellos fuese un compartimento estanco, y hacer que en una hora los alumnos aprendan y se entrenen en competencias muy diversas, del mismo modo en el que en el día a día los retos no van apareciendo de manera secuencial, sino integrados los unos en los otros.

Así, las asignaturas dejan paso a los “proyectos”, en los que las materias que antes pertenecían a asignaturas distintas aparecen integradas en retos complejos y con varias capas competenciales. Por ejemplo, uno de los ejercicios a realizar puede consistir en explicar en inglés los diferentes ecosistemas característicos de varios países europeos estudiados previamente, o bien explicar si un texto sobre economía ofrece datos correctos y los expresa de formas gramaticalmente correctas.

De este modo, el cerebro de los alumnos siempre estará trabajando a la vez sobre varios tipos de procesos mentales orientados hacia la resolución de un problema complejo, aquello que a veces es conocido como inteligencias múltiples.

Estos proyectos estarán dirigidos por grupos de varios profesores que combinarán sus competencias para ofrecer un entorno en el que los alumnos puedan trabajar en grupo y plantear sus dudas sobre diferentes temas sin verse frenados por el ritmo de la clase.

Formando futuros trabajadores

La idea de educar de una manera menos rígida resulta muy seductora, entre otras cosas, porque parece basarse en los ideales del romanticismo. Una clase en la que las actividades se desarrollan de forma más natural debería estar expuesta a los riesgos de que las imposiciones de “la civilización” ponga límites a la creatividad y la curiosidad espontánea de los más jóvenes.

Sin embargo, existe una manera alternativa de ver este cambio de modelo educativo. Por ejemplo, interpretarlo como una forma de subordinar la educación a los intereses del mercado de trabajo. Una cosa es trabajar varios tipos de competencias a la vez, y otra es elegir el tipo de proyectos en los que estas van a ser ejercitadas de acuerdo a lo que necesita la maquinaria productiva del país.

Con la desaparición de las asignaturas y la aparición de un enfoque más pragmático, entra en escena el riesgo de que los proyectos teórico-prácticos que producen valor añadido eclipsen aún más aquellos cuya existencia no tiene por qué depender del mercado pero sí con el pensamiento crítico y una visión global del mundo, como por ejemplo la filosofía. El tiempo dirá.

https://psicologiaymente.net/desarrollo/finlandia-eliminara-asignaturas-escolares