Este es un trabajo que realicé hace unos años en la Universidad de Huelva. Es un trabajo en el que tenía que encontrar una forma de concienciar a toda una comunidad educativa con el fin de evitar la exclusión social.
El vídeo, es una pequeña historia inventada a la que puse voz un niño e intenté escribirla tal y como ellos mismos ven el mundo a través de sus ojos.
Cuando se conoce el TDAH, se entiende por qué parte del comportamiento que presenta este alumnado no es “mala educación” o “falta de normas”, aunque en algunos casos eso también está añadido. Sino que se trata de un trastorno neurobiológico que explica gran parte de la forma de actuar de estos niños.
2º. Asígnale un alumno ayudante
Puedes asignarle un alumno ayudante y sentarlo junto a él... o al menos, cerca. La misión del alumno ayudante es recordarle algunas pautas habituales de clase, como anotar los deberes para el día siguiente, tocarle el hombro cuando no esté trabajando o no esté atendiendo para centrarlo; no molestarlo mientras se trabaja en clase y animarlo a trabajar. También le puede ayudar en alguna tarea que no sepa realizar.
El alumno ayudante puede también rotar por trimestres, para que otros pasen por esta experiencia.
3º. Segmentar las tareas
La tercera de las 10 pautas para atender a un alumno con TDAH, consiste en segmentarle las tareas que tiene que realizar. Es posible que un niño con estas características no sea capaz de afrontar 7 u 8 ejercicios seguidos. Pero si le pides que realice solo dos tareas del total, y que una vez realizadas se levante de la mesa y se acerque a enseñártelas, posiblemente sí pueda abordarlas.
Cuando las enseñe solo comprobarás que las ha realizado, no tanto si están bien o mal, salvo que sean errores muy evidentes. Cuando compruebes esas dos tareas, le animas a seguir con otras dos y que al terminarlas vuelva a enseñártelas.
4º. Cuaderno único
Para los niños que padecen TDAH, disponer de varios cuadernos suele ser una situación complicada de manejar y que provoca desorganización.
En estos casos la medida del cuaderno único es muy sencilla pero efectiva con el alumnado con TDAH .Consiste en reducir los cuadernos de todas las asignaturas a solo uno. En ese único cuaderno realizará todas las tareas. Tan solo tiene que indicar la fecha y el nombre de cada una de las asignaturas que realiza.
Más adelante, cuando tenga un dominio del cuaderno y adquiera otras habilidades de organización, se irán añadiendo cuadernos, pero de una manera progresiva.
5º. Elegir la pauta y útil de escritura
Las hoja de una línea son las más adecuadas.
En algunos niños los bolígrafos de tinta de gel, les ayudan por tener una escritura más fluida. Si se equivocan, pueden colocar entre paréntesis los errores.
6º. Suprimir enunciados
En muchos casos, las actividades de los libros contienen una gran cantidad de texto, en ocasiones, desproporcionada con la respuesta que se demanda. Para el alumnado con TDAH, que en la mayoría de los casos son especialmente lentos para escribir, es un plus de trabajo y de tiempo, poco productivo, que lo que hace es prolongar el tiempo dedicado a los deberes.
Por tanto, no copiar los enunciados de los deberes es el sexto de los consejos para profesores sobre el TDAH. Es recomendable enseñarles cómo deben indicar correctamente las actividades: número de página y número del ejercicio.
7º. Utilizar la pizarra de los deberes
Cuatro actividades pueden parecer pocas, pero cuatro actividades por cuatro o cinco asignaturas eleva el número de tareas. Para ello se propone que en el aula se utilice una pizarra o panel de los deberes. En el panel, un alumno que puede hacerse responsable, anota los deberes que ese día se están mandando por cada profesor. Puede hacerlo en una pequeña hoja de papel, de manera que los docentes podéis comprobar el número de actividades que llevan acumulados para el día siguiente y así controlar la cantidad de tarea.
8º. Adaptar los exámenes
Aumentar el tamaño
Presentar un ejemplo de resolución de la tarea que se demanda en cada actividad.
Simplificar el lenguaje empleado en los enunciados.
Presentar al alumno las hojas secuenciadas: en lugar de entregarle las dos o tres hojas de un examen, entregarle solo la primera, cuando termine, la segunda y así sucesivamente.
Secuenciarle las preguntas de examen: pedirle que responda solo a la primera o a las dos primeras; dejar que nos la enseñe; animarle a continuar con la tercera y cuarta... y así con las demás.
Si un enunciado incluye dos o más acciones, por ejemplo: enumera, subraya y clasifica, presentarle las acciones como enunciados independientes:
1. Enumera...
2. Subraya...
3. Clasifica...
Rodearle o remarcarle algunas palabras clave de los enunciados de las preguntas: “responde”, “dibuja”...
Utilizar en algunos ejercicios formatos de respuesta breve: tipo test, verdadero falso...
Dejar la posibilidad de realizar una evaluación oral de todos los contenidos o parte de ellos.
Utilizar otros instrumentos de evaluación debidamente ponderados: trabajo en clase, cuadernos, etc.
9º. Preguntar qué otras cosas sabes sobre el tema
La mayoría de los niños con TDAH ha estudiado para los exámenes y sabe más de lo que finalmente plasma en un examen escrito. Puedes reducir el número de preguntas de los controles, pero incluir siempre una primera pregunta... o pregunta final que puedes titular “qué has aprendido sobre el tema”; “qué otras cosas sabes sobre el tema”.
10º. La ley del 3 a 1
Los alumnos con TDAH suelen ser disruptivos: estresan al profesor y a los alumnos, interrumpen... especialmente si presentan hiperactividad. Si predomina el déficit de atención, suelen estar pendientes de otra cosa. La gran tentación es estar constantemente llamándoles la atención y recriminándoles, con las mejores palabras, cuando su comportamiento es inadecuado..
La Ley del 3 a 1consiste en utilizar con él refuerzos positivos en una proporción de tresveces, por cada una que tenemos que recriminar su conducta. Como refuerzos positivos puedes utilizar el prestarle atención cuando está atento o comportándose bien, nombrarlo, elogiarlo, felicitarlo, reconocerle su conducta adecuada: 3 a 1, escribir anotaciones positivas en el cuaderno... Si su comportamiento es desatento, puedes llamar la atención de los que sí están atentos... para que se dé por aludido.
Fuente | Extraído de 10 pautas para atender a un alumno con TDAH por Jesús Jarque García
Estupenda y completísima guía editada por al Fundación Cantabria de ayuda al TDAH. Se trata de una guía dirigida a los docentes donde se aborda este trastorno, aportando estrategias y herramientas para que los docentes puedan tratarlo en sus clases. Está en formato PDF.
Appyautism se dirige a personas con TEA, sus familias y a todos los profesionales que se relacionan con estas personas, ofreciendo una selección de las mejores aplicaciones para ordenadores Windows y Mac y de las mejores apps para dispositivos Android, iOS y Windows Phone, así como un potente buscador para localizar las mejores apps para cada persona.
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Pablo Perez Socas tiene 8 años y vive en Tenerife con su familia. Pablo tiene autismo, por eso no tiene un lenguaje verbal, pero él expresa sus sentimientos a través de la escritura y la música.
Su imaginación y su potencial son admirables, y escribió un cuento sobre la amistad que quiere compartir con el mundo para que todos podamos comprender que "un amigo cuando quiere puede" y que la calidad de vida de las personas con autismo depende del conocimiento que la sociedad tenga sobre el tema.
El cuento fue ilustrado por su hermano Jorge, de cinco años, y difundido por sus padres, Susana y Gabriel, para crear conciencia.
Un amigo cuando quiere, puede
Pablo es austronauta. Pablo es un niño y es un astronauta y quiere ir a la luna y a las estrellas.
Pablo tiene una nave espacial. Es de color rojo y va volando por las estrellas. Cuando iba volando por Marte vio a un Marciano y Pablo se acercó a jugar con él.
Y el marciano no lo entendió porque no sabia hablar sino cantar. Y Pablo empezó a tocar música y el marciano lo entendió y se fueron a jugar a la pelota.
El marciano se llama Luciano que si se toca con un piano suena "do do mi mi do". Pablo está muy feliz porque tiene un amigo. Luciano no habla pero sabe reír, cantar y jugar. Luciano y Pablo son muy buenos amigos y quieren ser felices en las estrellas. Pablo es muy buen amigo de Luciano y es un amigo que lo ayuda y que lo quiere.
Cuando el alumno con Síndrome de Asperger llega al instituto ha de enfrentarse a dos desafíos simultáneos: por un lado, la entrada en una nueva etapa evolutiva, la adolescencia, y por el otro, el tránsito de la Educación Primaria a la Secundaria.
Todo esto va a suponer una gran cantidad de cambios que podrían crear inmensas dificultades en el alumno con Síndrome de Asperger si no se manejan de forma apropiada: mayor número de profesores y de asignaturas, más cambios de aula, mayor volumen de tareas escolares para casa, exigencia de un mayor nivel de autonomía al alumno, mayor nivel de abstracción, menor atención individualizada…
A pesar de que el adolescente con Síndrome de Asperger es capaz, en un gran número de casos, de seguir el currículo ordinario, gracias a su adecuado nivel de desarrollo intelectual y lingüístico, ocurre con frecuencia que los alumnos con Síndrome de Asperger. presentan fracaso escolar. Incluso, en muchas ocasiones, las excesivas demandas en el plano social y académico pueden llevar a la aparición de diversas alteraciones emocionales y comportamentales, irritabilidad, ansiedad, depresión o absentismo.
Por estos motivos, es necesario ANTICIPARNOS a la aparición de estos problemas y favorecer, en la medida de lo posible, su integración en el instituto.
Cuando llega un niño con Síndrome de Down, desde las 89 asociaciones integradas en DOWN ESPAÑA prestan apoyo a las familias desde el mismo momento en que los padres reciben la noticia de que esperan o han tenido un hijo con síndrome de Down. Estar con ellos desde el primer instante no solo es beneficioso para los padres, que sienten que no están solos, sino también para el recién nacido. Con el bebé comenzará a trabajar de inmediato todo un equipo multidisciplinar de profesionales para intentar paliar, en lo posible, los efectos que provoca el exceso de carga genética sobre su desarrollo.
Los programas de Atención Temprana (desarrollados entre los 0 y los 6 años) se han demostrado fundamentales e insustituibles para la estimulación del aparato sensorial y motor del recién nacido, para la creación de un contexto óptimo dadas las características propias de su aprendizaje y para proporcionar el apoyo emocional necesario a los padres para que la familia se adapte a la nueva situación. Es por ello que es fundamental, que tan pronto como los padres conozcan que su hijo ha nacido con el síndrome de Down, contacten con la asociación de síndrome de Down más cercana a su domicilio, para que los profesionales comiencen a trabajar con el bebé cuanto antes.
¿Qué es el Síndrome de Down?
El síndrome de Down es una alteración genética que se produce por la presencia de un cromosoma extra (el cromosoma es la estructura que contiene el ADN) o una parte de él. Las células del cuerpo humano tienen 46 cromosomas distribuidos en 23 pares. Uno de estos pares determina el sexo del individuo, los otros 22 se numeran del 1 al 22 en función de su tamaño decreciente. Las personas con síndrome de Down tienen tres cromosomas en el par 21 en lugar de los dos que existen habitualmente; por ello, este síndrome también se conoce como trisomía 21. El síndrome de Down es la principal causa de discapacidad intelectual y la alteración genética humana más común. Se produce de forma espontánea, sin que exista una causa aparente sobre la que se pueda actuar para impedirlo. Se produce en todas las etnias, en todos los países, con una incidencia de una por cada 600-700 concepciones en el mundo. Únicamente se ha demostrado un factor de riesgo, la edad materna (especialmente cuando la madre supera los 35 años) y, de manera muy excepcional, en un 1% de los casos, se produce por herencia de los progenitores. El síndrome de Down no es una enfermedad. Tampoco existen grados de síndrome de Down, pero el efecto que la presencia de esta alteración produce en cada persona es muy variable. Las personas con síndrome de Down muestran algunas características comunes pero cada individuo es singular, con una apariencia, personalidad y habilidades únicas. Los bebés con síndrome de Down tendrán muchos rasgos físicos propios de su familia, además de los característicos de las personas con síndrome de Down y algún grado de discapacidad intelectual. Su personalidad, aficiones, ilusiones y proyectos serán los que verdaderamente les definan como personas y su discapacidad será sólo una característica más de su persona. DOWN ESPAÑA ha editado una guía para ayudar a los padres a entender qué es el síndrome de Down y qué implica para el bebé esta discapacidad. Se puede descargar desde el siguiente enlace: Somos padres de un bebé con síndrome de Down. Se estima que en España viven unas 34.000 personas con síndrome de Down, y un total de seis millones en el mundo. Los cálculos indican que entre el 30% y el 40% de las personas con discapacidad intelectual tienen síndrome de Down. La esperanza de vida de una persona con síndrome de Down ha aumentado considerablemente situándose en torno a los 60 años en la actualidad.
Salud en el Síndrome de Down
El síndrome de Down no es una enfermedad y, por lo tanto, no requiere ningún tratamiento médico. Además, al desconocerse las causas de esta alteración genética, resulta imposible prevenirlo. La salud de los niños con síndrome de Down no tiene por qué diferenciarse en nada a la de cualquier otro niño, de esta forma, en muchos de los casos su buena o mala salud no guarda ninguna relación con su discapacidad. Por tanto, podemos tener niños sanos con síndrome de Down, es decir, que no presentan enfermedad alguna. Sin embargo, también hay niños con síndrome de Down que presentan patologías asociadas. Son complicaciones de salud relacionadas con su alteración genética: cardiopatías congénitas, hipertensión pulmonar, problemas auditivos o visuales, anomalías intestinales, neurológicas, endocrinas… Estas situaciones requieren cuidados específicos y sobre todo un adecuado seguimiento desde el nacimiento. Afortunadamente la mayoría de ellas tienen tratamiento, bien sea por medio de medicación o por medio de cirugía; en este último caso, debido a los años que llevan realizándose estas técnicas, se afrontan con elevadas garantías de éxito, habiéndose superado ya las principales complicaciones que existían años atrás. En la actualidad los médicos españoles disponen del Programa Español de Salud para Personas con Síndrome de Down, una guía socio-sanitaria editada por DOWN ESPAÑA que tiene por objeto, además de informar y apoyar a las familias, unificar las actuaciones de los profesionales de la sanidad a la hora de tratar la salud de las personas con trisomía 21, realizando los mismos controles sanitarios y estableciendo un calendario mínimo de revisiones médicas periódicas.
Los famosos «teleñecos» de «Barrio Sésamo», uno de los programas infantiles más populares en todo el mundo, contarán con un nuevo personaje con características diferentes al resto, se llamará Julia y será autista.
La guionista del espacio infantil, Christine Ferraro, anunció, en una entrevista el 20 de marzo con el canal estadounidense CBS, la aparición de este nuevo personaje que ya figura en los libros y comics digitales del serial infantil, que ha cumplido cincuenta años de emisión.
El «Monstruo de la galletas» (Cookie monster), «Oscar el gruñón» (Oscar the grunch) o Epi y Blas (Bert y Ernie) tendrán una nueva amiga, una niña pequeña, con el pelo naranja que va siempre acompañada de un conejo de juguete y que responderá al nombre de Julia.
El nuevo personaje hará su debut en los programas que las cadenas estadounidenses HBO y PBS emitirán a partir de comienzos de abril, según su creadores.
«La gran discusión (dentro del programa) desde el principio fue: '¿Cómo hacemos esto, cómo hablamos de autismo?»", explicó Ferraro al programa de CBS News «60 Minutes».
«Es complicado porque el autismo no se manifiesta de una forma única, es diferente para cada persona», precisó la guionista.
En su primera aparición, Julia mostrará algunas de la características que son comunes a los niños con autismo, se le presentará a uno de los principales personajes «Big bird» (Paco Pico) y ella lo ignorará.
Confundido por la reacción de la pequeña, «Big bird» pensará que no le gusta a la niña, pero los otros personajes de la serie rápidamente le explicarán que ellas es distinta y hace las cosas de forma diferente.
La intención de los creadores de esta serie infantil es que el papel de Julia tenga bastante relevancia en el programa.
Son muchos los niños y familias que se ven afectados por el TDAH ( Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad) a diario y que tienen que enfrentarse al estigma y la polémica que hay entorno al trastorno. Por eso, depende de todos nosotros, el que comprendamos el TDAH y así les ayudemos a tener una vida más plena y satisfactoria.
TDAH: Tú Decides AHora - La Historia de niños como Pablo
Esta es la historia de Pablo. Un niño de 7 años al que le diagnostican TDAH. El objetivo de este vídeo es que todos entendamos cómo podemos ayudarle a llevar una vida mejor, partiendo por comprender en qué consiste este trastorno.
En el marco de la VI Semana Europea del TDAH, tdahytu.es trabaja más que nunca, para que la gente se conciencie sobre el trastorno y haga más por aquellos que lo padecen.
Este vídeo está dirigido al público residente en España.
El cazo de Lorenzo, es un cuento realizado por la autora Isabelle Carrier, que intenta transmitirnos, con ternura, afecto y de una forma muy cercana, la historia de un niño llamado Lorenzo. Este niño, es un niño muy especial, y siempre arrastra un cazo de color rojo junto a él. A veces, el cazo le pone ciertas dificultades y retos que con la ayuda de algunas personas, va aprendiendo a superarlos.
Con el tiempo, Lorenzo se va dándose cuenta que en donde él antes encontraba dificultades, ahora se vuelven aspectos positivos para su vida.
La
principal moraleja que esconde, es que las
personas con discapacidad, que en este caso simula el cazo rojo, no
tienen por qué verse como un estorbo o una molestia. Es cierto que,
a veces, impide realizar una vida normal, pero es mejor, para ellos mismos y sus familias que intenten llevarlo de una forma
creativa en vez de crear una continua lucha, aunque no siempre
resulte tan sencillo. Como vemos en el vídeo, Lorenzo acaba llevando su cazo rojo
metido en un bolso, lo cuál le permite superar los obstáculos que
antes encontraba, pero de una forma menos complicada. Si dedicamos el
tiempo suficiente a ver la discapacidad como todo lo contrario, es
decir, como algo intrínseco de la propia persona, nos será mucho
más sencillo ayudar a quienes conviven con ella en su adaptación e
inclusión en el mundo actual. Y además, probablemente, tendrán una
mayor autoestima que les permita, así mismo, llevar una vida plena y
feliz.
¿Por
qué la discapacidad va normalmente asociada a algo negativo? ¿Por
qué creemos, de forma estereotipada, que aquellas personas
discapacitadas no pueden, o sí pero de forma más dificultosa, hacer
lo mismo que los demás? Como bien explica el cuento, a menudo las
personas externas solo ven el cazo rojo que lleva Lorenzo, y eso es información suficiente como para que puedan crearse ideas erróneas.
Creo que, quienes no conocen este mundo de cerca, se pierden algo
extraordinario y digno de explorar porque descubrirían cosas
inimaginables.
Y finalmente, aquí os dejo una frase muy conmovedora de este vídeo.
“Muchas
veces te he ignorado por miedo, por no saber cómo tratarte, por no
equivocarme, pensando que Dios se había equivocado... Creía que
vivías triste, sin esperanza, y lleno de sueños inalcanzables. Pero tú me enseñaste que: Ríes, lloras, bailas, tienes sueños, juegas... posees capacidad de superación... Me has enseñado a ver que eres
como yo”. https://autismodiario.org/2011/02/23/el-cazo-de-lorenzo/
